藝術素質(zhì)也稱“藝術素養(yǎng)”或“藝術修養(yǎng)”，是指人對藝術的感受、體驗、評價和能動創(chuàng)造的能力。當人具備對藝術的感受、體驗、評價和能動創(chuàng)造的能力，能夠?qū)λ囆g創(chuàng)造、藝術鑒賞、藝術發(fā)展規(guī)律有比較深刻的理解，就能成為一個具有較高藝術素質(zhì)和藝術修養(yǎng)的人。藝術素質(zhì)對學生的成長極其重要。如何提高學生的藝術素質(zhì)也一直是藝術教育工作者最為關注的問題。具體內(nèi)容快跟著正日藝術素質(zhì)測評的小編來看看吧~
近年來，我國教育改革著重要求建立健全學校藝術教育工作評價制度，改進美育教學，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，促進學生全面健康成長。2015年5月，教育部分別從學生、學校、教育行政部門三個維度對學生藝術素質(zhì)測評提出明確要求。在此背景下，全國各地紛紛投入到對藝術素質(zhì)測評落地實施的研究與探索中。
教育部《中小學生藝術素質(zhì)測評辦法》等相關文件的出臺及全國各地藝術素質(zhì)測評工作的開展，使我國藝術教育在發(fā)展環(huán)境、實施規(guī)范性、發(fā)展保障等方面得到改善。
文件要求各級各類學校要把藝術素質(zhì)測評置于高度重視的位置，加強組織領導，精心統(tǒng)籌安排，制訂具體的實施方案，明確目標，探索建立有效的工作機制，建立健全學校藝術教育工作評價制度。在此基礎上切實改進、提高藝術教學的質(zhì)量，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，促進學生全面健康成長，把中小學藝術教育測評制度，作為檢驗學校藝術教育成果的重要手段，使之成為改進和加強學校藝術教育工作的重要依據(jù)。這標志著國家對美育的重視，正逐步從宏觀政策引領到行動指導和行為監(jiān)督的實質(zhì)性轉(zhuǎn)向，這是我國藝術教育環(huán)境改善之“喜”。
由于國家政策的宏觀引領，藝術素質(zhì)測評的目標性與規(guī)范性得以有效調(diào)控。堅持立德樹人為藝術素質(zhì)測評的根本任務和出發(fā)點，以完善藝術教學、提高學生審美和人文素養(yǎng)為終極目標。相關測評要求遵循了藝術教育的自身規(guī)律，關注學生藝術學習的課程開設狀況，關注學生的能力基礎、心理需求，也關注學生參與藝術實踐活動的經(jīng)歷。涵蓋學習態(tài)度、學習過程及學習成果等多方面，填補了藝術教育評價制度的缺失，對建立科學規(guī)范的評價制度意義重大，這是藝術教育的規(guī)范之“喜”。
一直以來，音樂、舞蹈、美術等藝術類學科在學校教育中都被置于可有可無的尷尬境地。隨著藝術素質(zhì)測評的落地實施，學校常規(guī)藝術課和藝術活動的開展得以保障，學生受藝術教育的權利得以保障，這是藝術教育的保障之“喜”。
盡管藝術素質(zhì)測評將促進藝術教育的全面發(fā)展，但何以讓藝術素質(zhì)測評產(chǎn)生實效成為困惑藝術教育工作者們的問題，具體實施過程中，存在諸多令人憂慮之處。
其一，在意識層面，一些教師僅關切“藝術素質(zhì)測評能在中考、高考中加分嗎？藝術素質(zhì)測評會淪為走過場嗎？測評真正有價值嗎？”等問題，仍用應試思維來思考藝術教育、藝術素質(zhì)測評；一些教師對此持觀望態(tài)度，認為這只是走走過場而已，最終還是會回到往常被忽視的狀態(tài)。由此，存在藝術素質(zhì)測評工作推動不前之“憂”。
其二，在執(zhí)行層面，有部分學校不按照或不完全按照文件要求建立健全學校藝術教育工作評價制度，形式主義嚴重，存在政策與執(zhí)行出現(xiàn)偏差之“憂”。
其三，在方式方法層面，在“中小學生藝術素質(zhì)測評指標體系”的指導下，各地、各學校開始制訂藝術素質(zhì)測評指標及測評方法，由于各地教育規(guī)范存在差異性，加之設計者的理念和水平參差不齊，評價方式多元且差異性大，評價內(nèi)容也缺乏有效監(jiān)督，甚至出現(xiàn)有些學校學生將按模板抄寫的內(nèi)容放入藝術素質(zhì)測評檔案中的現(xiàn)象。如何整合各指標體系，形成有效的、真正能促進學生藝術素質(zhì)發(fā)展的測評方法？如何平衡過程性評價與終結(jié)性評價之間的關系？如何把握量化評價與質(zhì)性評價的度？這些都成為擺在藝術教育工作者面前亟待解決的問題，成為測評方法的混亂之“憂”。
充分認識學生藝術素質(zhì)測評中的喜與憂，看到實施過程中存在的各種問題與可能性，能促進我們更深入地思考如何以政策為指引，轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新工作方式，提高藝術素質(zhì)測評的實效性，更深入地思考如何遵循藝術教育規(guī)律，堅持科學的教育質(zhì)量觀，開發(fā)出覆蓋全體學生，促進學生藝術素養(yǎng)提升與全面發(fā)展的測評體系。
學生藝術素質(zhì)測評需遵循引導性原則、學科性原則、基礎性原則及實操性原則。引導性原則指貫徹藝術類課程基本理念，以立德樹人為根本宗旨，面向全體學生，提升學生的綜合藝術素質(zhì)和能力，充分體現(xiàn)藝術素質(zhì)測評對學校藝術教育及學生發(fā)展的正確引導性。學科性原則指測試內(nèi)容應著眼于學科特點，體現(xiàn)科學、嚴謹?shù)膶I(yè)特質(zhì)，具有較高實效性。測試中所選擇的內(nèi)容和素材必須符合藝術學科教材要求、學生特點的規(guī)范要求。基礎性原則指藝術素質(zhì)測評應依據(jù)課標理念，以提高學生的藝術審美為核心，提升學生的藝術實踐能力的基礎水平，在面向全體學生的同時兼顧藝術專長的學生。實操性原則指所設計的藝術素質(zhì)測試應簡便可操作，能夠全面、準確地表達學生藝術素養(yǎng)和能力及在校期間藝術水平的達成情況。
課程標準指出，藝術教學評價應著眼于診斷、激勵與改善的功能，通過評價了解學生的學習狀態(tài)及結(jié)果，助力于學生自我發(fā)現(xiàn)和改進，同時明確藝術學習目標，提高藝術學習的熱情和自信。因此，有效的測評是課程實施不可缺少的重要環(huán)節(jié)，更是促進教學完善以及學生可持續(xù)性發(fā)展的重要基礎和保證。
藝術素質(zhì)測評由一級指標和二級指標構成，一級指標包括基礎指標、學業(yè)指標和發(fā)展指標；二級指標包含課程學習、課外活動、基礎知識、基本技能、校外學習和藝術特長等。在教育教學實踐過程中，我們可以把一級、二級指標內(nèi)容充分融入過程性評價、終結(jié)性評價與藝術實踐評價中。
過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導向性。其實，過程性評價不僅關注過程，也關注學生學習的結(jié)果，過程為結(jié)果服務。過程性評價的價值不僅在于從中看出學生學習的評價等級，更在于從學生自身發(fā)展中找出其藝術成長軌跡，發(fā)現(xiàn)成長過程中的問題和不足，這樣才能及時地反映學生的藝術學習情況，促使學生對自我學習的過程進行積極反思和總結(jié)。因此，藝術素質(zhì)測評的過程性評價可包含《中小學生藝術素質(zhì)測評指標體系(試行)》(以下簡稱“指標體系”)中基礎指標，學業(yè)指標中的基礎知識和基本技能的學習及學習過程中的出勤率、參與度和學習任務完成情況。
終結(jié)性評價的目的是對學生階段性學習質(zhì)量做質(zhì)性的判斷，一方面對學生一段時期內(nèi)的學習情況給予評價，另一方面通過評價讓學生發(fā)現(xiàn)自我的不足之處，為今后的學習掃除障礙。藝術素質(zhì)測評終結(jié)性評價可包含“指標體系”中一級指標和二級指標里的“理解和掌握藝術課程標準要求的基礎知識”“掌握和運用藝術課程標準要求的基本技能”。藝術素質(zhì)測評中，終結(jié)性評價方式主要有課堂教學檢測、合作學習評價、終結(jié)性測試等。
(1)課堂教學檢測
在課堂教學中，教師須根據(jù)具體的教學內(nèi)容和要求，對學生學習過程中的某一環(huán)節(jié)、某一知識點，通過一定方式進行檢測，以更好地了解學生的學習情況，了解課堂教學的實施手段是否有效，幫助教師及時調(diào)整，完善教學。課堂教學檢測，既是對學生的檢測，也是對教師的檢測，更是完善課堂教學的依據(jù)。
(2)合作學習評價
合作學習是課堂教學中的一種手段，將合作性學習作為評價的一部分，可以更全面、更客觀地反映學生的情況。這樣的評價能夠更個性化地反映學生的學習狀況和能力狀況。
(3)終結(jié)性測試
終結(jié)性測試要摒棄以定分數(shù)、一張脫離藝術特性的試卷來定成績的傳統(tǒng)測評方式，而應更全面、客觀、規(guī)范，能真正助益于學生藝術實踐能力、感悟能力、創(chuàng)編能力、合作能力等綜合能力的培育、提升。
藝術實踐評價包含“指標體系”中“發(fā)展指標”所涉及的“學生自主參加校外藝術學習、參與藝術實踐的情況”和“學生在學?，F(xiàn)場測評中展示的某一藝術項目的特長”。基礎教育階段藝術實踐的目的并不在于培養(yǎng)專業(yè)人才，而是通過藝術實踐活動，提升學生的藝術表現(xiàn)力，讓學生在藝術實踐中進一步感知、強化與課堂學習內(nèi)容相關聯(lián)的知識和技能，增強學習動力與自信心。當然，藝術實踐活動也為具備一定藝術素養(yǎng)、努力成為專業(yè)藝術人才的學生提供了展示自我、鍛煉自我的機會和平臺?；诖耍處煈晃ǚ謹?shù)論、不唯等級論，對學生參與藝術實踐持鼓勵態(tài)度，盡可能讓學生積極參與。
雖然藝術素質(zhì)測評才剛起步，但從中我們可以感受到國家對藝術教育的重視，對學生全面發(fā)展和成長的關注。我們每位藝術教育工作者應抓住這重要契機，立足本職，以課堂教學和藝術實踐等為載體，充分挖掘教育教學中的資源，深入思考、探索解決藝術實踐中的實際問題，不斷完善藝術素質(zhì)測評的方式方法，讓藝術課堂教學煥發(fā)新的生機，讓藝術素質(zhì)測評由美麗的期許成為完美的現(xiàn)實。
作者簡介：蔣維，江蘇省南通中學藝術教研室主任，江蘇省首屆人民教育家培養(yǎng)對象，江蘇省教授級高級教師，江蘇省音樂特級教師，教育部音樂學科評審專家。
2022-07-29 | 
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