為破解人工智能教育領域的不貫通問題，更好地落實教育部通知，本研究立足大中小幼人工智能教育實踐，構建了“三階六維”人工智能創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)體系（以下簡稱培養(yǎng)體系）。

目標體系的貫通，是建立人工智能創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)體系的前提，需要建立循序漸進的學段目標。建議依照“啟蒙—體驗—筑基—強基—創(chuàng)新”序列安排幼小中大各學段的目標體系。其中，幼兒園階段主要目標是“啟蒙”，消除幼兒對人工智能技術的神秘感、陌生感，增進了解和激發(fā)興趣；小學階段主要目標是“體驗”，增加小學生對人工智能的感知機會；初中階段主要目標是“筑基”，在深入體驗中逐步建立人工智能知識體系；高中階段主要目標是“強基”，拓展人工智能知識廣度，掌握發(fā)展與應用前沿，進行項目創(chuàng)作和應用，為未來人工智能專業(yè)學習夯實基礎；大學階段主要目標是“創(chuàng)新”，全面理解和建構人工智能知識體系，開展專業(yè)的實踐開發(fā)，部分優(yōu)秀人才成為拔尖創(chuàng)新人才，勝任人工智能領域基礎研究、實際問題解決和交叉創(chuàng)新應用。

能力與素養(yǎng)衡量標準的貫通，是實施人工智能創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)體系的依據(jù)。教育部通知明確要求，要關注學生人工智能素養(yǎng)的提升，并評價創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，需建立符合我國國情的學生人工智能能力與素養(yǎng)框架，指導人工智能教育實踐。該框架要以創(chuàng)新能力為主線，以理解、應用和創(chuàng)造為支線，以人工智能態(tài)度與意識、知識與技能、應用與設計、實踐與創(chuàng)新、倫理與責任為主干，以學段為進階，形成脈絡清晰、銜接有序、操作性強的標準指引。

內容體系的貫通，是打造人工智能創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)體系的支撐。經(jīng)過近70年的發(fā)展，人工智能內容體系呈現(xiàn)鮮明的“跨學科、寬基礎、厚專業(yè)、強實踐、重倫理”的特征，知識網(wǎng)絡宏大復雜。對人工智能所涵蓋內容分類越細致，對不同內容之間的邊界和聯(lián)系界定越清晰，人工智能教育就越高效。為此，需要建立科學合理的人工智能知識圖譜，將人工智能的不同知識概念有序組織并按照貫通的原則分布于各學段，形成系統(tǒng)化的全局圖景，引導各學段學生分階段、有重點地進行學習，從而由點到線、由線到面、由面到體，確保學生逐步明晰并建立完善的人工智能知識體系。

課程與教材是落實人工智能創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的載體。應在整體架構上做到各學段目標的銜接和內容層級的遞進，形成由淺入深、由感知到實踐、由基礎到專業(yè)的系統(tǒng)化課程圖譜；要制定統(tǒng)一課程標準和框架，確保各學段之間的內容貫通，可從課程體系的“寬度”“長度”“高度”與“溫度”等維度，建立立體化課程框架，并形成與之配套的系列化教材。

1. 課程體系的寬度

以課程群的“寬”支撐人工智能知識域的“廣”。課程體系應體現(xiàn)系統(tǒng)化設計思維，包括基礎理論、核心技術和應用實踐等三個部分，形成立體化的課程群。

2. 課程體系的長度

建立貫通“大中小幼”的長周期課程方案。針對當前人工智能教育內容碎片化傾向，應結合人工智能貫通培養(yǎng)體系科學規(guī)劃長周期課程框架。通過系統(tǒng)化的人工智能教育課程供給，形成完整的人才培養(yǎng)鏈條。

3. 課程體系的高度

人工智能國家戰(zhàn)略的深入實施，不僅對高校人工智能人才培養(yǎng)提出了更高要求，而且進一步確立了中小學人工智能教育的價值取向，即統(tǒng)籌兼顧普及性、提升性與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。要以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高要求為目標，構建進階式、發(fā)展性和創(chuàng)新性的課程體系。

4. 課程體系的溫度

提供適合學習者個性化學習的課程內容，開展有溫度的人工智能教育。教育部通知強調要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，以人工智能引領構建以人為本的創(chuàng)新教育生態(tài)。課程體系應立足幫助學生成為具備人工智能素養(yǎng)的未來公民，為學生提供滿足其未來發(fā)展需要的有溫度的課程內容。

評價體系是促進人工智能創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的突破口。因此，要建立暢通的人才選育機制，為人工智能創(chuàng)新人才的早期識別、針對性培養(yǎng)和成效追蹤提供線索和依據(jù)。在評價方式上，要依托人工智能素養(yǎng)框架開展過程性評價和發(fā)展性評價；在評價手段上，要超越傳統(tǒng)知識性評價，開展數(shù)據(jù)跟蹤與智能性評價；在評價場景上，要強調課程與競賽相結合，以賽促學、以賽促評。

平臺與資源體系的貫通，是健全人工智能創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)體系的保障。應制定統(tǒng)一的人工智能教育資源開發(fā)標準和教學規(guī)范，構建更加完善的人工智能教育生態(tài)，以“國家智慧教育平臺”為基礎，建成覆蓋各省各級各類教育的人工智能教育大平臺，支撐大中小幼在同一平臺生態(tài)下進行人工智能教育，形成由低到高、由淺入深、層層遞進的人工智能教育數(shù)字化學習生態(tài)。應推進人工智能教育資源均衡發(fā)展，加大對教育薄弱地區(qū)的人工智能教育軟硬件扶持力度，確保人工智能教育惠及農(nóng)村與邊遠地區(qū)的學習者，避免“智能鴻溝”。

人工智能教育頂層設計一直是世界各國關注的重點內容。要參考國際經(jīng)驗，完善我國人工智能教育的頂層設計，促進上下有效銜接、橫向有序連接。對接教育部通知，可進一步研究制定《人工智能人才貫通培養(yǎng)實施方案（2025—2030年）》，統(tǒng)籌謀劃落實2030年前在中小學基本普及人工智能教育的總體目標，基本形成貫通式的人工智能教育體系；適時將人工智能教育納入國家教育法律體系；將人工智能教育納入教育質量監(jiān)測和督導體系，定期開展考核與督導評估；鼓勵高校設立人工智能專業(yè)招生專項計劃，為中學階段人工智能創(chuàng)新人才提供專門升學通道。緊跟人工智能前沿發(fā)展趨勢，研究生成式人工智能接入國家人工智能教育平臺的模式與機制，并關注新技術動態(tài)對人工智能教育的沖擊。應制定并完善跨學科教師協(xié)作機制，促進人工智能教育與學科教學、創(chuàng)客教育、STEM教育等有機融合，探索形成人工智能教育的跨學科實踐范式。

高校處于人工智能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的后端，其本身對AI創(chuàng)新人才期望較高。為此，要進一步發(fā)揮高校在人工智能教育領域的導向和服務作用，以大學人工智能教育體系為基礎，下探至中學乃至小學、幼兒園階段，構建大中小幼全學段貫通式課程體系，鼓勵高校、人工智能科研院所組織專家參與中小學人工智能課程和教材開發(fā)，建設一批具有示范性、推廣性的人工智能教育課程群和精品教材。支持高校和中小幼學校聯(lián)合開展人工智能教研活動，拓展學習空間，共建共享人工智能教育資源。鼓勵高校人工智能專家以“人工智能專員”“科學副校長”等智囊身份服務中小學人工智能教育。

對拔尖創(chuàng)新人才的早期選育與培養(yǎng)是世界各國的普遍做法，我國也應進一步貫通人工智能創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，打破學段壁壘，早識別、早培養(yǎng)，實現(xiàn)人工智能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。首先，在有條件的基礎教育學校設置人工智能特色班，普及培養(yǎng)與分流式培養(yǎng)相結合，通過科學有效的識別機制與評價標準，為更多潛力學生創(chuàng)造公平、開放、適合發(fā)展的成長路徑，為人工智能領域涌現(xiàn)更多拔尖創(chuàng)新人才提供制度保障和教育生態(tài)支持；其次，通過聯(lián)合培養(yǎng)、跨學段導師制等創(chuàng)新機制，拓寬人工智能拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)秀教師供給；再次，探索跨學段評價和選拔模式，例如通過區(qū)域性人工智能教育競賽、綜合能力評估等方式發(fā)掘優(yōu)秀學生，并為其提供貫通式培養(yǎng)支持；最后，要關注拔尖創(chuàng)新人才的心理健康與可持續(xù)發(fā)展，避免“傷仲永”的悲劇在人工智能時代重現(xiàn)。

高校（U）、政府（G）、企業(yè)（B）、中小幼學校（S）協(xié)同（簡稱UGBS）是我國教育信息化創(chuàng)新實踐的重要支撐。加強UGBS協(xié)同，將科學研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿問題、實踐項目納入人工智能人才培養(yǎng)十分必要。為此，要不斷加大UGBS四方合作育人力度，創(chuàng)新體制機制，破解合作壁壘，充分挖掘和發(fā)揮組團優(yōu)勢，不斷拓展中小學生人工智能實踐場域。

首先，要建立人工智能教育教師標準，實施人工智能教師勝任力評估，不斷提升人工智能普及教育的質量基線，鼓勵各地建立定期培訓提升機制，支持中小學教師進入高校進行研修深造，確保“師師能教”；其次，高質量配齊配足人工智能教師隊伍，確?！坝袔熆山獭保辉俅?，鼓勵有條件地區(qū)、學校通過多種聘用形式，暢通流動通道和機制，吸納高校、科研院所、科研型行業(yè)企業(yè)人員擔任兼職和專職人工智能教師，打造“AI講師團”，不斷拓展人工智能高端師資規(guī)模，確?！翱缍慰山獭保蛔詈?，加強高校在職前人工智能教師培養(yǎng)方面的作用，設定專門的人工智能教師培養(yǎng)專業(yè)，確?！拔磥砜山獭?。同時，也可考慮生成式人工智能構建沉浸式AI教育環(huán)境，探索智能陪練等人機協(xié)同的人工智能教育新模式。

原文節(jié)選自《電化教育研究》，原標題《人工智能教育貫通式培養(yǎng)體系：價值、挑戰(zhàn)與構建路徑》作者：曹曉明、羅九同、何濤、李臣、曾瑩（深圳大學教育學部），本文轉載自微信公號“中關村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心（ID：zgc-mtb）”

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